A infância é um território de descobertas, experimentações e construções de sentido. Neste contexto, o papel do educador vai muito além de ensinar conteúdos: ele é um observador atento, um parceiro das crianças em suas explorações e, acima de tudo, um documentador dos processos de aprendizagem que acontecem no dia a dia. Este artigo tem como objetivo refletir sobre como documentar o fazer — especialmente durante as atividades de vida prática — pode revelar de forma profunda o pensar infantil dentro da abordagem Reggio Emilia.
Desenvolvida na cidade de Reggio Emilia, na Itália, essa abordagem pedagógica valoriza a escuta das crianças, a construção coletiva do conhecimento e o ambiente como um “terceiro educador”. Nela, a criança é vista como protagonista ativa do seu processo de aprendizagem, e suas ações, falas e escolhas são consideradas expressões legítimas de pensamento.
Dentro dessa perspectiva, “documentar o fazer” significa registrar, com intencionalidade e sensibilidade, os processos vivenciados pelas crianças. Esses registros — sejam por meio de fotos, vídeos, desenhos ou anotações — permitem que educadores compreendam mais profundamente as hipóteses, os questionamentos e a lógica própria com que as crianças se relacionam com o mundo.
Falar sobre esse tema é essencial porque amplia nosso olhar sobre a infância e transforma a prática pedagógica. Ao valorizar não apenas o que as crianças fazem, mas como fazem e por que fazem, abrimos espaço para uma educação mais significativa, respeitosa e conectada ao universo infantil. Documentar é, portanto, um ato de escuta e reconhecimento do pensamento da criança em ação.
O que significa “Documentar o Fazer”?
Definição do termo no contexto pedagógico
No contexto da abordagem Reggio Emilia, “documentar o fazer” é muito mais do que simplesmente registrar o que a criança realizou. Trata-se de um processo pedagógico intencional que visa tornar visível o pensamento, a curiosidade, os processos e as hipóteses construídas pela criança ao longo de suas experiências. A documentação é, portanto, uma forma de escutar com os olhos, com a câmera, com a caneta — uma escuta que se traduz em registros que revelam o aprendizado em sua forma mais viva.
Ao documentar o fazer, o educador não busca apenas um produto final bonito ou apresentável, mas sim os caminhos que a criança percorre, suas tentativas, erros, descobertas e raciocínios. É um recurso que transforma a prática pedagógica em investigação, criando pontes entre o cotidiano da criança e a intencionalidade do educador.
Exemplos cotidianos em sala de aula
Documentar pode acontecer nos momentos mais simples e ricos do dia a dia da educação infantil. Por exemplo:
Quando uma criança tenta sozinha colocar água no copo, o educador registra esse momento e observa como ela segura a jarra, o cuidado que tem com o derramamento, a persistência na tentativa.
Durante uma atividade de cuidado com as plantas, a criança pode comentar que a planta “fica triste” se não receber água. Esse comentário revela uma conexão emocional e uma hipótese sobre o que as plantas precisam para viver.
Ao organizar os brinquedos, o educador percebe que algumas crianças seguem critérios próprios de organização — por cor, por tamanho ou por função — e registra essa ação com uma foto e uma pequena anotação.
Esses momentos, quando registrados com atenção e intenção, tornam-se janelas para compreender o raciocínio infantil, mostrando como as crianças constroem significado a partir da prática.
A importância da observação e escuta ativa do educador
Documentar exige um olhar treinado e uma escuta ativa. O educador precisa estar presente, atento e sensível ao que está sendo vivido naquele instante, disposto a captar não só o que a criança diz, mas também o que expressa com o corpo, com os gestos, com os olhares.
A observação, nesse contexto, é uma ferramenta de pesquisa pedagógica. Por meio dela, o educador consegue identificar os interesses das crianças, os desafios que enfrentam, as estratégias que usam e as relações que estabelecem com os materiais e com os colegas.
A escuta ativa, por sua vez, reforça o respeito pela criança como sujeito potente e pensante. Quando o educador documenta de forma consciente, ele não apenas registra: ele valida, interpreta e devolve à criança o valor do seu processo de aprender.
A Relevância das Atividades de Vida Prática
O que são essas atividades na infância
As atividades de vida prática são ações do cotidiano que envolvem cuidados consigo, com o outro e com o ambiente. São tarefas simples e reais, como lavar as mãos, varrer o chão, regar plantas, preparar um lanche ou organizar os brinquedos, que fazem parte da rotina da criança em casa e na escola. Na abordagem Reggio Emilia, essas atividades não são vistas como momentos meramente funcionais, mas sim como experiências pedagógicas potentes, cheias de significado e aprendizagem.
Através dessas ações, a criança interage com o mundo de forma concreta, exercitando a observação, a coordenação motora, a resolução de problemas e a tomada de decisões. Mais do que isso, ela se percebe como parte ativa da comunidade, com capacidade de contribuir e transformar o ambiente em que vive.
Exemplos práticos
No ambiente escolar, essas atividades acontecem naturalmente ao longo do dia:
Cuidar da planta: ao regar, observar e tocar as folhas, a criança desenvolve senso de responsabilidade e aprende, na prática, sobre os ciclos da natureza.
Servir água: ao pegar o copo, equilibrar a jarra e observar o nível da água, ela exercita a motricidade fina, o autocuidado e o respeito pelo outro (ao oferecer aos colegas, por exemplo).
Guardar brinquedos: ao organizar os materiais após o uso, a criança internaliza noções de ordem, cuidado e colaboração.
Cada uma dessas ações, quando valorizada e acompanhada com intenção educativa, torna-se uma oportunidade rica de aprendizagem — um momento em que o pensamento infantil se manifesta de forma espontânea e significativa.
Benefícios: autonomia, organização, pertencimento
As atividades de vida prática promovem autonomia porque permitem que a criança realize tarefas por conta própria, de acordo com suas capacidades e ritmo. Isso reforça sua autoconfiança e senso de competência.
Elas também desenvolvem organização, pois exigem planejamento, sequenciamento de ações e atenção ao ambiente. A criança aprende, por exemplo, que precisa pegar a água com cuidado, limpar o que derramou, ou guardar os materiais no lugar certo.
Além disso, geram um profundo sentimento de pertencimento. Ao participar ativamente da rotina, a criança se sente parte da escola, valorizada em suas ações e reconhecida como alguém que contribui com o bem-estar coletivo.
Na abordagem Reggio Emilia, essas experiências do cotidiano são vistas como fundamentais para a construção da identidade da criança e para o desenvolvimento de uma postura investigativa, ética e colaborativa. Documentar essas práticas é uma forma de tornar visível toda a riqueza que elas carregam.
A Documentação como Janela para o Pensamento Infantil
Como a documentação revela hipóteses, estratégias e criatividade
Documentar o fazer das crianças é abrir uma janela para o que se passa em seu pensamento enquanto exploram, experimentam e se relacionam com o mundo. A documentação pedagógica permite acessar e valorizar as hipóteses que as crianças formulam, as estratégias que elaboram e a criatividade com que enfrentam desafios cotidianos.
Ao observar uma criança tentando encher um copo sem derramar, por exemplo, é possível perceber como ela ajusta a inclinação da jarra, como calcula (ainda que intuitivamente) a quantidade de água e como lida com o erro caso transborde. Esse processo é rico em pensamento lógico, motor e emocional — e se torna visível quando documentado.
A documentação, nesse sentido, não é apenas um registro do que aconteceu, mas uma ferramenta para interpretar como e por que aconteceu. Ela ilumina os processos mentais e afetivos da criança, que muitas vezes passam despercebidos se olharmos apenas o produto final de uma atividade.
Tipos de registros: fotos, vídeos, falas da criança, anotações do educador
Para tornar esses processos visíveis, o educador pode utilizar diferentes formas de documentação, como:
Fotos: capturam gestos, expressões e momentos significativos que revelam engajamento e raciocínio.
Vídeos: permitem observar o desenvolvimento da ação em tempo real, revelando detalhes sutis da interação e do processo de pensamento.
Falas da criança: transcrever aquilo que a criança diz durante a atividade ajuda a compreender como ela constrói sentido sobre o que está fazendo.
Anotações do educador: registros escritos durante ou após a atividade trazem o olhar reflexivo do adulto, contextualizando o que foi observado.
Esses registros formam um mosaico que documenta não apenas o que a criança fez, mas como ela pensou, sentiu, tentou e persistiu — aspectos fundamentais para uma prática pedagógica significativa e respeitosa.
Exemplo prático de vida prática documentada
Imagine a seguinte cena em uma turma de educação infantil: durante o momento de cuidar das plantas, uma criança observa que a terra está seca e decide regar a planta. Ao pegar o regador, ela comenta: “Se a gente não der água, ela vai morrer de sede.”
O educador registra essa fala, tira uma foto do momento e anota que a criança olhou para o vaso, tocou a terra e associou a secura à sede — uma hipótese construída a partir da observação e da experiência prévia.
Mais tarde, essa documentação é organizada e apresentada em um mural com o título: “Cuidar é também observar.” Ali, pais, colegas e outros educadores têm acesso ao pensamento da criança, valorizando não só a ação, mas o raciocínio por trás dela.
Esse simples momento, quando documentado, ganha profundidade pedagógica. Ele mostra que a criança não apenas regou uma planta: ela observou, interpretou e agiu com intenção. E é justamente isso que a documentação torna visível — o pensamento em ação.
O Papel do Educador na Abordagem Reggio Emilia
Na abordagem Reggio Emilia, o educador é visto não como alguém que simplesmente transmite conhecimentos, mas como um pesquisador atento, um parceiro das crianças e um mediador do processo de aprendizagem. Seu papel é ativo, reflexivo e profundamente conectado ao cotidiano das crianças, com um olhar voltado à escuta sensível e à valorização do pensamento infantil.
Educador como pesquisador do processo de aprendizagem
Assumir o papel de pesquisador significa observar continuamente as ações das crianças, levantar hipóteses sobre o que estão pensando e sentindo, e buscar compreender os caminhos que elas percorrem para construir conhecimento. O educador investiga junto com a criança, ao invés de ditar respostas prontas.
Ele se aproxima do fazer da criança com curiosidade genuína, documentando os processos e refletindo sobre eles como parte do seu próprio desenvolvimento profissional. Nessa perspectiva, ensinar e aprender se tornam processos recíprocos, nos quais o educador também se transforma ao se deixar tocar pelas descobertas e formas singulares de pensar de cada criança.
Práticas de escuta e interpretação do fazer infantil
A escuta é um dos pilares dessa abordagem. Não se trata apenas de ouvir o que é dito, mas de perceber o que é expressado com o corpo, com o silêncio, com o olhar, com a ação. É uma escuta que exige presença, empatia e abertura.
Ao interpretar o fazer infantil, o educador reconhece que cada gesto carrega intenções, hipóteses e significados. Ele se pergunta: O que essa ação revela sobre o pensamento da criança? O que ela está tentando resolver, comunicar ou experimentar?
Essa escuta ativa permite ao educador sair do lugar de quem julga ou corrige, e entrar no lugar de quem compreende e valoriza, reconhecendo a criança como um ser potente, criativo e capaz de construir conhecimento desde muito cedo.
Uso da documentação para refletir e planejar
A documentação é uma ferramenta essencial para que o educador possa refletir sobre sua prática e planejar de forma mais intencional e significativa. Ao revisar os registros — sejam fotos, falas, vídeos ou anotações — o educador identifica padrões, interesses emergentes e possibilidades de aprofundamento.
Essa reflexão contínua permite que o planejamento não seja rígido nem genérico, mas sim responsivo às vivências reais das crianças. Ao invés de seguir um currículo fixo, o educador constrói trilhas de aprendizagem com base no que foi documentado, respeitando o tempo, os interesses e as descobertas do grupo.
Assim, a documentação deixa de ser apenas um instrumento de avaliação e se transforma em um fio condutor da prática pedagógica, permitindo que o educador caminhe com mais consciência, sensibilidade e intenção.
Benefícios da Documentação para a Criança
A documentação pedagógica, quando realizada com intencionalidade e sensibilidade, traz benefícios profundos não apenas para os educadores e famílias, mas principalmente para as crianças. Ela transforma a maneira como a infância é compreendida e valorizada, permitindo que o pensamento infantil ganhe visibilidade, reconhecimento e protagonismo.
Visibilidade e valorização do pensamento infantil
Quando o educador documenta uma fala, uma ação ou um gesto da criança, ele está dizendo: “O que você pensa importa.” Esse simples ato de registrar torna o pensamento da criança visível para todos — para ela mesma, para os colegas, para as famílias e para a equipe pedagógica.
A criança se vê nos registros — nas fotos, nos murais, nas transcrições de suas palavras — e, com isso, percebe que suas ideias têm valor. Esse reconhecimento gera autoestima, segurança e motivação para continuar explorando, criando e se expressando. A documentação dá lugar e voz à criança como sujeito de direitos, saberes e potência.
Estímulo à metacognição e ao protagonismo
Outro benefício essencial da documentação é que ela favorece a metacognição — ou seja, a capacidade da criança de pensar sobre o próprio pensamento e aprender sobre o próprio processo de aprender. Ao revisitar registros de experiências passadas, a criança começa a fazer conexões, a refletir sobre suas escolhas e a se perceber como autora do que viveu.
Esse movimento alimenta o protagonismo infantil, pois empodera a criança a se colocar de forma mais ativa nas decisões sobre o que quer investigar, como quer participar e com quem deseja construir conhecimentos. Ela não é apenas uma receptora de propostas, mas uma cocriadora da experiência educativa.
Reconhecimento do processo como mais importante que o produto
Na abordagem Reggio Emilia — e especialmente na prática da documentação — o foco não está no produto final da atividade, mas no processo vivido pela criança. Isso significa valorizar as tentativas, as descobertas parciais, os erros, as persistências e as perguntas que surgem ao longo do caminho.
Documentar é um modo de dizer: “O que importa é como você pensou, sentiu e agiu durante essa experiência.” Esse olhar desvia a atenção do “resultado perfeito” e fortalece a ideia de que aprender é uma jornada rica, única e pessoal.
Quando a criança entende que o processo é acolhido e respeitado, ela se sente mais livre para experimentar, ousar e inovar — elementos fundamentais para o desenvolvimento de uma mente criativa, crítica e autônoma.
Conectando Família, Escola e Comunidade
A documentação pedagógica não serve apenas para registrar processos de aprendizagem; ela também é uma ponte poderosa entre a escola, a família e a comunidade. Ao tornar visível o cotidiano das crianças, seus pensamentos e descobertas, a documentação permite que todos que fazem parte da vida da criança se sintam incluídos, informados e corresponsáveis por sua educação.
Como a documentação aproxima a família da experiência da criança
Na correria do dia a dia, muitas famílias se perguntam o que, de fato, acontece na escola. O que seu filho aprendeu? Como se comportou? Quais foram seus interesses e desafios? A documentação responde a essas perguntas de maneira viva e significativa.
Ao compartilhar registros — fotos, falas, desenhos e reflexões — a escola convida a família a entrar no universo da criança. Mais do que mostrar “atividades feitas”, a documentação revela o pensar e o sentir da criança, permitindo que os adultos compreendam a complexidade de seu processo de aprendizagem.
Essa aproximação cria um ambiente de confiança e reconhecimento. A família se sente respeitada e participante, e a criança percebe que escola e casa falam a mesma linguagem: a linguagem da escuta, da valorização e do cuidado.
Formatos de compartilhamento (murais, portfólios, reuniões)
Existem diversas formas de compartilhar a documentação com as famílias e a comunidade. Algumas das mais comuns incluem:
Murais: colocados em locais visíveis da escola, apresentam registros fotográficos, falas das crianças e observações dos educadores, organizados de forma estética e acessível.
Portfólios individuais ou coletivos: reúnem, ao longo do tempo, evidências das experiências da criança. Esses materiais contam histórias de aprendizagem, mostrando evolução, interesses e processos.
Reuniões e rodas de conversa: momentos em que os registros são apresentados e discutidos com as famílias, promovendo diálogo, escuta mútua e construção coletiva de sentidos.
Esses formatos transformam a documentação em um recurso de diálogo. Não se trata apenas de “mostrar”, mas de convidar à participação, à reflexão e à troca.
Fortalecimento da parceria educativa
Ao documentar e compartilhar com intenção, a escola fortalece sua relação com a família e a comunidade como parceiras no processo educativo. A criança se beneficia diretamente dessa aliança: sente-se acolhida, segura e valorizada por todos os adultos que a cercam.
Além disso, ao conhecer melhor os interesses e descobertas das crianças, as famílias podem contribuir com ideias, materiais, histórias e experiências que enriquecem os projetos pedagógicos. O vínculo se amplia, e a educação deixa de ser uma responsabilidade exclusiva da escola para se tornar um compromisso compartilhado.
A documentação, nesse contexto, é um instrumento de conexão, afeto e corresponsabilidade — um elo entre mundos que precisam caminhar juntos para promover uma infância plena, significativa e respeitada.
Conclusão
Documentar o fazer, na perspectiva da abordagem Reggio Emilia, é muito mais do que registrar atividades: é tornar visível o pensamento, a criatividade e a inteligência das crianças em ação. É valorizar os processos cotidianos, como as atividades de vida prática, e compreendê-los como experiências pedagógicas significativas e transformadoras.
Através da documentação, o educador se posiciona como um pesquisador sensível, que escuta e interpreta com intencionalidade. A criança, por sua vez, é reconhecida em sua potência, sentindo-se protagonista do próprio processo de aprendizagem. E a família, quando incluída nesse percurso, fortalece laços de confiança e parceria com a escola, ampliando o campo educativo para além dos muros da instituição.
Em tempos em que a pressa e os resultados imediatos muitas vezes dominam a lógica educacional, documentar é um ato de resistência e de cuidado: é escolher enxergar o valor do tempo da infância, das pequenas descobertas e dos gestos significativos que constroem, pouco a pouco, sujeitos curiosos, autônomos e conscientes de seu lugar no mundo.
Que possamos, como educadores, continuar praticando uma escuta atenta e uma documentação viva — não apenas para registrar o que acontece, mas para celebrar aquilo que as crianças são capazes de pensar, criar e transformar.
